COMUNICACIÓN MÁS FÁCIL PARA LOS SORDOMUDOS
Algunas tareas habituales a menudo resultan complicadas para los sordomudos. Ahora los programadores crearon un sistema que une el mundo de las señas con el sonoro.
“¿Cómo encontrar un lenguaje común? ¿Cómo entenderlos? ¿Y qué hacer para que ellos nos entiendan?” se pregunta Lidia Dimskis, catedrática de la Universidad Estatal de Bielorrusia y especialista en lenguaje para sordomudos. Ella creció en una familia de padres sordos. Por eso, durante toda su vida buscó el modo de enlazar el mundo de los gestos con el de los sonidos. Así, se dedicó a escribir manuales para los que no oyen.
Este es el caso de Ilona y Nikita: usan la lengua de señas entre ellos, pero en una tienda, cuando tratan de explicar qué tipo de embutido quieren comprar, la dependiente no les entiende. Como explica Ilona, las dificultades en la comunicación surgen a cada paso: “entonces sacamos un bolígrafo y el papel y tenemos que escribir casi una composición, explicando lo que queremos”, dice la joven.
Pero ¿qué hacer si no hay ni papel ni bolígrafo?: ¿Cómo llamar a la policía? ¿Cómo explicarle al doctor los dolores? ¿O comprar un billete para ir en tren? Las situaciones más comunes se convierten en las más complicadas para los sordomudos.
Ahora, un grupo de programadores promete una verdadera revolución en la comunicación de los minusválidos con la gente. Los especialistas de Bielorrusia han elaborado un programa capaz de traducir la lengua de señas al ruso y el inglés.
Lidia Dimskis pregunta a un alumno: “¿Cómo te sentirías si pudieras valerte por ti mismo, sin pedir ayuda de tu mamá o un intérprete? ¿Te sentirías como un minusválido o como una persona que escucha bien?” “Me sentiría más cómodo, claro”, respone el estudiante.
Uno, acostumbrado a explicarse con el lenguaje de señas, aprende el lenguaje de sonidos al igual que un oyente aprende un idioma extranjero, paso a paso. En el lenguaje de señas si corre la persona, es un signo, si corre un animal, es otro. Y si corre el tiempo, es totalmente distinto. Lidia lo explica para sus alumnos. Y si alguno de ellos no sabe cómo traducir un signo a la lengua de sonidos, pulsa un botón en el teclado.
El programa puede ser instalado en un ordenador, un portátil e incluso en un teléfono celular. Sus autores afirman que tendrá un traductor electrónico, un diccionario de la lengua y que, en el futuro, será un provechoso proyecto comercial.
Como comenta Grigori Karapetyan, se trata de una cuestión con perspectivas financieras: “ya tenemos experiencia con iPhones e iPads. Lo importante es que tenemos la base. Imáginense, si van al extranjero pero no dominan la lengua de aquel país. Quizá comprarán un diccionario o, si tienen la oportunidad, un traductor electrónico. De la misma forma lo van a adquirir los sordos”, explica el especialista.
Este programa informático, que lleva el nombre 'Guía', puede convertirse en un puente hacia una mayor integración social. Y lo que es más, si tiene éxito, podría servir como una verdadera salida para los sordomudos del mundo del silencio.
lunes, 31 de enero de 2011
Cada vez más jóvenes sufren pérdida de audición
Cada vez más jóvenes sufren pérdida de audición
El 40 por ciento de las personas a las que se les ha diagnosticado una pérdida auditiva tienen menos de 40 años, según muestran las cifras de Singapur.
En Singapur cada vez más jóvenes, en particular hombres, sufren problemas de audición. Las estadísticas proporcionadas por el Hospital General Changi de Singapur indican que el 40 por ciento de las personas con pérdida de audición diagnosticada son menores de 40 años. Esta cifra supone el doble de lo que se había observado en el hospital de cinco a ocho años atrás.
El Dr. Yuen Heng Wai, especialista en otolaringología del hospital, explica esta tendencia, según él los hombres, más que las mujeres, están expuestos con más frecuDificultades para buscar tratamiento
El Dr. Yuen reconoce que existe una mayor conciencia social al respecto, lo que puede haber contribuido al aumento de estas cifras, sin embargo, lo más importante es conseguir que los jóvenes busquen tratamiento.
“Para los jóvenes es muy duro aceptarlo, ya que la pérdida de audición se ha relacionado siempre con las personas mayores. Se sienten discapacitados y juzgados”, explica el Dr. Yuen.
Para colmo de males, los jóvenes con discapacidad auditiva se resisten a utilizar audífonos.
En el Hospital Raffles de Singapur, uno de cada dos jóvenes varones, de 15 a 30 años, acuden al médico cada semana para tratar sus dificultades auditivas. El Dr. Stephen Lee, cirujano especialista en otorrinolaringología del hospital, ha observado “un aumento notable” en los dos últimos años. Por tanto, recomienda a las personas que suelen usar reproductores de audio que acudan a un centro para realizarse pruebas de audición al menos una vez, para comprobar si su capacidad auditiva se ha visto afectada.encia al ruido de las discotecas y los aparatos de audio, entre otros.
Dificultades para buscar tratamiento
El Dr. Yuen reconoce que existe una mayor conciencia social al respecto, lo que puede haber contribuido al aumento de estas cifras, sin embargo, lo más importante es conseguir que los jóvenes busquen tratamiento.
“Para los jóvenes es muy duro aceptarlo, ya que la pérdida de audición se ha relacionado siempre con las personas mayores. Se sienten discapacitados y juzgados”, explica el Dr. Yuen.
Para colmo de males, los jóvenes con discapacidad auditiva se resisten a utilizar audífonos.
En el Hospital Raffles de Singapur, uno de cada dos jóvenes varones, de 15 a 30 años, acuden al médico cada semana para tratar sus dificultades auditivas. El Dr. Stephen Lee, cirujano especialista en otorrinolaringología del hospital, ha observado “un aumento notable” en los dos últimos años. Por tanto, recomienda a las personas que suelen usar reproductores de audio que acudan a un centro para realizarse pruebas de audición al menos una vez, para comprobar si su capacidad auditiva se ha visto afectada.
Problemas después de practicar deportes acuáticos
Practicar deportes acuáticos es otra de las causas emergentes. El agua sucia contiene bacterias que pueden alojarse en el oído y producir molestias, explica el Dr. Yuen. Cuando el paciente trata de aliviar estas molestias “introduciendo todo tipo de cosas” en el oído, la situación empeora.
Tan solo el año pasado, más de 10 pacientes han acudido a la consulta del Dr. Yuen por experimentar problemas auditivos después del baño.
El mejor consejo para aquellas personas que pudieran tener pérdida de audición es buscar tratamiento si experimentan dificultades al entender lo que dicen los demás o tienen que hacer que se lo repitan.
Fuente: www.spanish.press.hear-it.org
viernes, 28 de enero de 2011
Musicoterapia para niños sordos
Puede sonar a contradicción, pero al final se puede apreciar que no, los niños sordos también pueden disfrutar de la música y beneficiarse de sus cualidades terapéuticas a través de la musicoterapia.
Por empezar, hay que tener en cuenta que existen distintos grados de hipoacusia(la disminución del nivel de audición por debajo de lo normal, que se suele dar en los ancianos), desde casos menos graves, es decir, niños que sí perciben algunos sonidos hasta los completamente sordos, que no son capaces de percibir la música porí las vibraciones y sensaciones que esta produce.
En este tipo de casos, se buscan otras alternativas para suplir esta carencia como educar al niño para que aprenda a sentir las vibraciones de la música y el ritmo en el cuerpo.
Así se acerca a los pequeños al mundo de la música como medio de comunicación, aprenden a expresarse, a desinhibirse y a reforzar su autoestima, incluso en muchos casos los niños sordos se integran perfectamente dentro de un grupo de niños oyentes.
Se ha comprobado además que la musicoterapia mejora la locución de los niños sordos. Ayuda a que el habla sea más rítmica y a través del canto consiguen reforzar la lengua, controlar la salivación y la respiración.
Sentir el ritmo en la piel les hace moverse, bailar, y así aprender a coordinar los movimientos corporales, desarrollar un mejor equilibrio y un mejor control de la postura.
Los niños sordos también pueden ser beneficiados por esta maravillosa técnica.
jueves, 27 de enero de 2011
Cómo son los despertadores para sordos?
En la actualidad con un gran número de personas que, de nacimiento o de forma adquirida posterior, poseen una deficiencia auditiva. Hace unos días me vino de repente a la mente la curiosidad… ¿como se despertarán entonces las personas sordas si no pueden escuchar el despertador?
La verdad es que no me ha costado casi nada encontrar la respuesta que, por cierto, es bastante simple. Usan despertadores de muchos tipos, pero los más comunes son de este tipo:
Estos despertadores tienen, además de la alarma sonora, otros dos tipos de alarmas especiales:
Luminosa: Emite varios efectos de luz, a modo de flash, con lo que la persona se termina despertando de forma natural.
Vibración: Como podéis ver en ambas imágenes se conecta una especie de “pera” al despertador que posee una fuerte vibración. Cuando llega la hora de despertarse comienza a vibrar y no para hasta que la persona lo apaga manualmente.
¡Muy curioso! y, lo que es más importante, funcional para todos los que por desgracia no pueden disfrutar de la maravillosa experiencia de los sonidos como el resto.
EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS SORDOS
EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS SORDO
“Gracias a los audífonos puedo oír, pero siempre me quedará la duda de si yo oigo lo mismo que tú”
Esta es la frase que me dijo la semana pasada mi padre mientras le preguntaba sobre cómo ha sido su vida viviendo con una hipoacusia grave.
Este ensayo me brinda la oportunidad de establecer una comparativa entre dos familiares míos: la de mi padre y la de mi primo, con sordera profunda.
El primer factor fundamental que marcaría el posterior desarrollo de ambos fue el origen de la sordera, mi padre tiene una hipoacusia adquirida, le apareció a los cinco años tras ser vacunado contra el sarampión, con el se podía mantener el lenguaje adquirido, ampliarlo y completarlo, mientras que el origen de la sordera profunda de mi primo es debida a una operación después del parto que le afectó a la audición. Éste al ser un sordo prelocutivo tuvo que aprender el lenguaje sin tener apenas experiencia con el sonido.
Pero únicamente no influyen el tipo grado y aparición de la sordera, las experiencias educativas y comunicativas cambiaron de manera importante su desarrollo.
Desde un punto de vista educativo, mi padre se formó dentro del marco educativo de la España franquista, lo que se puede resumir en ningún informe médico que favoreciera su evaluación psicopedagógica, ninguna detección por parte del profesor (decía de él que era un chico bastante distraído) , que se puede achacar a una ausencia total de la atención al alumnado con necesidades educativas especiales por parte del sistema educativo de ésta época, ya que se dedicaba a formar a perfectos caballeros cristianos desatendiendo a los que eran “distintos”. ¿Cómo pagó esto mi padre? Cuando el profesor explicaba detrás de él y él no le podía leer los labios, al preguntarle y no saberesponder (porque claramente no le había oído), se le pegaba o castigaba porque como se decía en ésa época: “La letra con sangre entra”. Pasó varios años sin entender nada de lo que se decía en clase totalmente aislado y sólo menciona a una única profesora que detectó su sordera y le colocaba delante, cerca de ella donde la pudiera entender, era su profesora de matemáticas. A raíz de aquella profesora empezó a interesarse por las matemáticas, se hacía preguntas sobre porqué funcionaban las cosas y cómo lo hacían, desmontaba objetos y los volvía a montar y decidió suplir su falta de vocabulario leyendo tebeos, novelas y cualquier libro que se le ponía por delante, pero es algo que aprendió sólo sin apoyos, adaptaciones curriculares o ayudas de logopedas. A los veintiún años cuando comenzó a trabajar y ganó dinero se pudo comprar sus primeros audífonos y pagarse la carrera de ingeniería. Yo, estudiando psicopedagogía y dándome cuenta de la importancia que tenemos en el buen desarrollo de los alumnos le pregunté que cómo sin ningún tipo de apoyo pudo llegar hasta allí, su respuesta fue el deseo de saber (¡Estuvo buscando durante años que alguien le resolviera sus dudas sobre la Teoría de la relatividad de Einstein!), el interés por la búsqueda de información, el gusto por la lectura y la satisfacción por la resolución de un problema determinado. Curiosamente todo esto que me citó coincide con lo que como psicopedagogos en una adaptación curricular debemos conseguir con nuestros alumnos.
Mi primo y yo estuvimos en el mismo colegio, éste era un cetro de escolarización preferente, constituido por discapacitados auditivos. Compartía clases con el resto de compañeros oyentes, pero durante dos horas al día desde infantil hasta B.U.P .Iba con la logopeda del colegio que le enseñó el lenguaje bimodal, y más tarde con la compañía del resto de alumnos sordos aprendió de forma espontánea el lenguaje de signos (al igual que los oyentes el lenguaje oral), tuvo audífonos desde pequeño con revisiones y adaptaciones de éste a medida que iba creciendo por parte del otorrino y demás especialistas, el orientador del colegio le hico test de inteligencia dando resultados bastante altos (exceptuando aquellas pruebas que requerían una mayor comprensión verbal), tenía adaptaciones curriculares y al terminar las clases tenía una profesora particular que le ayudaba con sus tareas. Recuerdo lo mucho que le costó sacarse BUP, no tenía interés alguno por aprender (cuando no le interesaba lo que le estaban contando se bajaba el volumen de los audífonos) mis padres se esforzaban mucho por enseñarle, ponerle facilidades, intentar fomentar su gusto por la lectura…Pero ahora pienso en si las adaptaciones que le hicieron no fueron las adecuadas, porque simplemente le quitaban algo de temario y lo demás se le explicaba como al resto de alumnos, lo cierto es que ningún profesor conocía algún sistema de comunicación, simplemente vocalizaban delante de él (los que lo hacían) pero no le explicaban las cosas de un modo que el entendiese. Todo eso fue trabajo de la logopeda, que aparte de fonética, pronunciación, vocalización y demás ejercicios que trabajaban tanto su comunicación oral como manual, trabajaba con ellos en sus sesiones lo que no entendían, les enseñaba a hacer resúmenes trabajando también el lenguaje escrito, técnicas de estudio, cosas que debería de hacer un psicopedagogo.
En su evaluación psicopedagógica estaban implicados profesores, logopeda, orientador, familia y médicos especialistas, pero ¿realmente cada uno conocía cual era su papel dentro de la posterior intervención? ¿Profesores y familiares estaban lo suficientemente informados y preparados para atender sus necesidades? ¿Había una compenetración entre todos ellos? Cosas tan fundamentales como estas no se llevaron a cabo, dando lugar a toda esta escasa motivación por aprender, debido principalmente a un déficit en comprensión oral y en el habla que para él resultaba un aislamiento, como un gran abismo entre el mundo de los oyentes y los sordos que no decidía cruzar.
Una vez acabado estos estudios como tenía bastante talento para el dibujo y eso es algo que afortunadamente sí potenciaron sus profesores, y decidió hacer un módulo de grado medio en un instituto de integración.
Allí sus notas mejoraron, creció su interés hacia algo que le gustaba y motivaba, pero todos pudimos notar cómo al relacionarse allí con más personas sordas perdió muchísimo el habla, ya que sólo se comunicaba mediante el lenguaje de signos, perdió fluidez verbal, coherencia del discurso, vocabulario… Sus padres siempre defendieron la idea de la integración de su hijo sordo en escuelas con niños oyentes de cara a un futuro laboral, pero resultó que solamente se relacionaba con el resto de alumnos sordos, tuvo la posibilidad de relacionarse con compañeros oyentes pero no lo hizo. Las Administraciones educativas por esa época comenzaron a consolidar un modelo que pretendía la mejora de la calidad de educación del alumnado con discapacidad auditiva, en el módulo mi primo tenía dentro de clase un intérprete de lengua de signos, lo que le hizo mejorar bastante, pero las Administraciones en éste nuevo modelo educativo también promovían la convivencia entre éste y el resto del alumnado oyente precisando de un proyecto educativo adaptado a éstas necesidades y dotando al centro de recursos personales, materiales y organizativos, ¿Qué profesional se encargó de llevar a cabo los objetivos de este nuevo modelo más integrador e inclusivo? No basta con juntar oyentes y sordos en un mismo centro y llamarlo integración.
Quiero comentar la enorme importancia de la familia como un factor más en el desarrollo de las personas sordas. Tendrá bastante influencia en el niño que los padres asuman su sordera para algo tan básico y necesario como la interacción con él. Mi abuela nunca ha querido reconocer la sordera de mi padre. Él siempre me comenta dolido que le decía que nunca destacara en nada, que no se hiciese notar y no llamara la atención de nadie. Afortunadamente mi abuelo sí reconoció su sordera y fue él quien le apoyaba, estimulaba, potenciaba todos esos sentimientos de curiosidad e interés que tuvo desde pequeño y le motivó a la hora de superar los retos que se le planteaban siendo sordo. Desde el colegio nadie les dio pautas de cómo educar a un hijo sordo.
Los padres de mi primo aprendieron el lenguaje bimodal que les enseñaron en el colegio y en FIAPAS, se metieron en el AMPA del colegio, pusieron adaptaciones en la casa (luz luminosa al sonar el timbre y adaptaciones en el teléfono entre otras) tuvieron toda la información en su mano, recuerdo las muchas veces que perdían la paciencia con él gritándole (en una manera desesperada de que existiese un mínimo de entendimiento), y la verdad que así sigue siendo, mi primo ha aprendido a comunicarse chillando y faltando al respeto. Otro gran error que perjudica al niño sordo es que mi familia siempre lo ha tenido sobreprotegido, aprendió que si hacía algo mal, se le perdonaba porque era sordo, hasta tal punto que creo que ya no discriminaba lo que estaba bien hecho de lo que estaba mal, porque todo valía. La sobreprotección también lleva a que no sepa tomar decisiones por sí solo, porque ya están sus padres que actúan por él creyendo que es lo que más le conviene. Al terminar el módulo consiguió trabajo, tenía una buena relación con sus compañeros oyentes, y estaba contento con el trabajo, hasta que un día la empresa hizo recorte de salarios, él se quería quedar porque estaba bien con ese trabajo y dudaba que pudiese encontrar otro, pero sus padres volvieron a decidir por él y le dijeron que renunciara al trabajo. Ahora lleva dos años en paro viviendo con sus padres, sin saber que hacer mientras espera un nuevo trabajo.
Mi padre hizo siempre lo que quiso guiado por un afán de superación y conocimiento, ha estado treinta años trabajando como ingeniero y matemático en Repsol, ha sido profesor asociado de la Universidad Politécnica de Madrid, ahora cuando tiene algún alumno sordo le presta todas las ayudas que él en su momento no tuvo. El año pasado le nombraron profesor honorífico de esa Universidad.
Dos resultados distintos, sistemas educativos opuestos, especialistas, profesionales y ausencia de ellos, ayudas escasas o muy abundantes pero deficientes, familias desinformadas y con todo tipo de recursos y orientaciones.
Los sordos tienen las mismas capacidades que los oyentes a las que el centro muchas veces no le sabe dar respuesta, aquí cobra especial importancia una buena evaluación en la que todos los profesionales que intervienen con el alumno y las familias estén implicados y bien formados.
¿Qué falla en nuestro sistema educativo que aparentemente lo tiene todo y no se obtienen los resultados deseados?
“Gracias a los audífonos puedo oír, pero siempre me quedará la duda de si yo oigo lo mismo que tú”
Esta es la frase que me dijo la semana pasada mi padre mientras le preguntaba sobre cómo ha sido su vida viviendo con una hipoacusia grave.
Este ensayo me brinda la oportunidad de establecer una comparativa entre dos familiares míos: la de mi padre y la de mi primo, con sordera profunda.
El primer factor fundamental que marcaría el posterior desarrollo de ambos fue el origen de la sordera, mi padre tiene una hipoacusia adquirida, le apareció a los cinco años tras ser vacunado contra el sarampión, con el se podía mantener el lenguaje adquirido, ampliarlo y completarlo, mientras que el origen de la sordera profunda de mi primo es debida a una operación después del parto que le afectó a la audición. Éste al ser un sordo prelocutivo tuvo que aprender el lenguaje sin tener apenas experiencia con el sonido.
Pero únicamente no influyen el tipo grado y aparición de la sordera, las experiencias educativas y comunicativas cambiaron de manera importante su desarrollo.
Desde un punto de vista educativo, mi padre se formó dentro del marco educativo de la España franquista, lo que se puede resumir en ningún informe médico que favoreciera su evaluación psicopedagógica, ninguna detección por parte del profesor (decía de él que era un chico bastante distraído) , que se puede achacar a una ausencia total de la atención al alumnado con necesidades educativas especiales por parte del sistema educativo de ésta época, ya que se dedicaba a formar a perfectos caballeros cristianos desatendiendo a los que eran “distintos”. ¿Cómo pagó esto mi padre? Cuando el profesor explicaba detrás de él y él no le podía leer los labios, al preguntarle y no saberesponder (porque claramente no le había oído), se le pegaba o castigaba porque como se decía en ésa época: “La letra con sangre entra”. Pasó varios años sin entender nada de lo que se decía en clase totalmente aislado y sólo menciona a una única profesora que detectó su sordera y le colocaba delante, cerca de ella donde la pudiera entender, era su profesora de matemáticas. A raíz de aquella profesora empezó a interesarse por las matemáticas, se hacía preguntas sobre porqué funcionaban las cosas y cómo lo hacían, desmontaba objetos y los volvía a montar y decidió suplir su falta de vocabulario leyendo tebeos, novelas y cualquier libro que se le ponía por delante, pero es algo que aprendió sólo sin apoyos, adaptaciones curriculares o ayudas de logopedas. A los veintiún años cuando comenzó a trabajar y ganó dinero se pudo comprar sus primeros audífonos y pagarse la carrera de ingeniería. Yo, estudiando psicopedagogía y dándome cuenta de la importancia que tenemos en el buen desarrollo de los alumnos le pregunté que cómo sin ningún tipo de apoyo pudo llegar hasta allí, su respuesta fue el deseo de saber (¡Estuvo buscando durante años que alguien le resolviera sus dudas sobre la Teoría de la relatividad de Einstein!), el interés por la búsqueda de información, el gusto por la lectura y la satisfacción por la resolución de un problema determinado. Curiosamente todo esto que me citó coincide con lo que como psicopedagogos en una adaptación curricular debemos conseguir con nuestros alumnos.
Mi primo y yo estuvimos en el mismo colegio, éste era un cetro de escolarización preferente, constituido por discapacitados auditivos. Compartía clases con el resto de compañeros oyentes, pero durante dos horas al día desde infantil hasta B.U.P .Iba con la logopeda del colegio que le enseñó el lenguaje bimodal, y más tarde con la compañía del resto de alumnos sordos aprendió de forma espontánea el lenguaje de signos (al igual que los oyentes el lenguaje oral), tuvo audífonos desde pequeño con revisiones y adaptaciones de éste a medida que iba creciendo por parte del otorrino y demás especialistas, el orientador del colegio le hico test de inteligencia dando resultados bastante altos (exceptuando aquellas pruebas que requerían una mayor comprensión verbal), tenía adaptaciones curriculares y al terminar las clases tenía una profesora particular que le ayudaba con sus tareas. Recuerdo lo mucho que le costó sacarse BUP, no tenía interés alguno por aprender (cuando no le interesaba lo que le estaban contando se bajaba el volumen de los audífonos) mis padres se esforzaban mucho por enseñarle, ponerle facilidades, intentar fomentar su gusto por la lectura…Pero ahora pienso en si las adaptaciones que le hicieron no fueron las adecuadas, porque simplemente le quitaban algo de temario y lo demás se le explicaba como al resto de alumnos, lo cierto es que ningún profesor conocía algún sistema de comunicación, simplemente vocalizaban delante de él (los que lo hacían) pero no le explicaban las cosas de un modo que el entendiese. Todo eso fue trabajo de la logopeda, que aparte de fonética, pronunciación, vocalización y demás ejercicios que trabajaban tanto su comunicación oral como manual, trabajaba con ellos en sus sesiones lo que no entendían, les enseñaba a hacer resúmenes trabajando también el lenguaje escrito, técnicas de estudio, cosas que debería de hacer un psicopedagogo.
En su evaluación psicopedagógica estaban implicados profesores, logopeda, orientador, familia y médicos especialistas, pero ¿realmente cada uno conocía cual era su papel dentro de la posterior intervención? ¿Profesores y familiares estaban lo suficientemente informados y preparados para atender sus necesidades? ¿Había una compenetración entre todos ellos? Cosas tan fundamentales como estas no se llevaron a cabo, dando lugar a toda esta escasa motivación por aprender, debido principalmente a un déficit en comprensión oral y en el habla que para él resultaba un aislamiento, como un gran abismo entre el mundo de los oyentes y los sordos que no decidía cruzar.
Una vez acabado estos estudios como tenía bastante talento para el dibujo y eso es algo que afortunadamente sí potenciaron sus profesores, y decidió hacer un módulo de grado medio en un instituto de integración.
Allí sus notas mejoraron, creció su interés hacia algo que le gustaba y motivaba, pero todos pudimos notar cómo al relacionarse allí con más personas sordas perdió muchísimo el habla, ya que sólo se comunicaba mediante el lenguaje de signos, perdió fluidez verbal, coherencia del discurso, vocabulario… Sus padres siempre defendieron la idea de la integración de su hijo sordo en escuelas con niños oyentes de cara a un futuro laboral, pero resultó que solamente se relacionaba con el resto de alumnos sordos, tuvo la posibilidad de relacionarse con compañeros oyentes pero no lo hizo. Las Administraciones educativas por esa época comenzaron a consolidar un modelo que pretendía la mejora de la calidad de educación del alumnado con discapacidad auditiva, en el módulo mi primo tenía dentro de clase un intérprete de lengua de signos, lo que le hizo mejorar bastante, pero las Administraciones en éste nuevo modelo educativo también promovían la convivencia entre éste y el resto del alumnado oyente precisando de un proyecto educativo adaptado a éstas necesidades y dotando al centro de recursos personales, materiales y organizativos, ¿Qué profesional se encargó de llevar a cabo los objetivos de este nuevo modelo más integrador e inclusivo? No basta con juntar oyentes y sordos en un mismo centro y llamarlo integración.
Quiero comentar la enorme importancia de la familia como un factor más en el desarrollo de las personas sordas. Tendrá bastante influencia en el niño que los padres asuman su sordera para algo tan básico y necesario como la interacción con él. Mi abuela nunca ha querido reconocer la sordera de mi padre. Él siempre me comenta dolido que le decía que nunca destacara en nada, que no se hiciese notar y no llamara la atención de nadie. Afortunadamente mi abuelo sí reconoció su sordera y fue él quien le apoyaba, estimulaba, potenciaba todos esos sentimientos de curiosidad e interés que tuvo desde pequeño y le motivó a la hora de superar los retos que se le planteaban siendo sordo. Desde el colegio nadie les dio pautas de cómo educar a un hijo sordo.
Los padres de mi primo aprendieron el lenguaje bimodal que les enseñaron en el colegio y en FIAPAS, se metieron en el AMPA del colegio, pusieron adaptaciones en la casa (luz luminosa al sonar el timbre y adaptaciones en el teléfono entre otras) tuvieron toda la información en su mano, recuerdo las muchas veces que perdían la paciencia con él gritándole (en una manera desesperada de que existiese un mínimo de entendimiento), y la verdad que así sigue siendo, mi primo ha aprendido a comunicarse chillando y faltando al respeto. Otro gran error que perjudica al niño sordo es que mi familia siempre lo ha tenido sobreprotegido, aprendió que si hacía algo mal, se le perdonaba porque era sordo, hasta tal punto que creo que ya no discriminaba lo que estaba bien hecho de lo que estaba mal, porque todo valía. La sobreprotección también lleva a que no sepa tomar decisiones por sí solo, porque ya están sus padres que actúan por él creyendo que es lo que más le conviene. Al terminar el módulo consiguió trabajo, tenía una buena relación con sus compañeros oyentes, y estaba contento con el trabajo, hasta que un día la empresa hizo recorte de salarios, él se quería quedar porque estaba bien con ese trabajo y dudaba que pudiese encontrar otro, pero sus padres volvieron a decidir por él y le dijeron que renunciara al trabajo. Ahora lleva dos años en paro viviendo con sus padres, sin saber que hacer mientras espera un nuevo trabajo.
Mi padre hizo siempre lo que quiso guiado por un afán de superación y conocimiento, ha estado treinta años trabajando como ingeniero y matemático en Repsol, ha sido profesor asociado de la Universidad Politécnica de Madrid, ahora cuando tiene algún alumno sordo le presta todas las ayudas que él en su momento no tuvo. El año pasado le nombraron profesor honorífico de esa Universidad.
Dos resultados distintos, sistemas educativos opuestos, especialistas, profesionales y ausencia de ellos, ayudas escasas o muy abundantes pero deficientes, familias desinformadas y con todo tipo de recursos y orientaciones.
Los sordos tienen las mismas capacidades que los oyentes a las que el centro muchas veces no le sabe dar respuesta, aquí cobra especial importancia una buena evaluación en la que todos los profesionales que intervienen con el alumno y las familias estén implicados y bien formados.
¿Qué falla en nuestro sistema educativo que aparentemente lo tiene todo y no se obtienen los resultados deseados?
algo historico de lengaje de señas y cultura
una copia completa del clásico de George Veditz, 1913. The preservation of sign language, una filmación hecha a principios del Siglo XX por el entonces presidente de la Asociación Nacional de Sordos de Estados Unidos, con la idea de preservar un testimonio de su lengua para las generaciones futuras.
ANTECEDENTES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
ANTECEDENTES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
¿ De que hablamos ?
La hipoacusia es la disminución del nivel de audición por debajo de lo normal, lo cual constituye un motivo habitual de consulta y es especialmente frecuente en la población anciana, oscilando entre el 25% en los mayores de 65 años y el 80% en los mayores de 80. Con frecuencia, da lugar a situaciones de minusvalía con importantes repercusiones físicas y psicológicas.
Según su intensidad, la hipoacusia se clasifica en:
Leve (pérdida menor de 35 dB),
Moderada (pérdida entre 35 y 60 dB),
Profunda (pérdida entre 60 y 90 dB) y
Total o cofosis (pérdida superior a 90 dB
¿ Cómo se diagnostica?
La audiometría tonal es la prueba básica para la valoración de la función auditiva de un paciente y es necesaria cuando se sospecha una hipoacusia:
Consiste en la estimulación con sonidos a diferentes frecuencias (tonos puros) de los dos oídos para determinar el umbral auditivo (mínimo nivel de intensidad sonora que es capaz de percibir el oído para cada tono). En la audiometría se investigan habitualmente los siguientes tonos: 250, 500, 1000, 2000, 4000 y 8000 Hz.
Debe incluir la audiometría por vía aérea (conjunto de tonos graves-medianos y agudos que el paciente logra escuchar en su intensidad más baja con un auricular colocado en el oído) y por vía ósea (conjunto de tonos graves-medianos y agudos que el paciente logra escuchar en su intensidad más baja con un dispositivo colocado sobre la mastoides).
¿Cómo se trata?
Tras detectar, evaluar y cuantificar (en decibelios) el problema, deben plantearse las diferentes opciones terapéuticas según el tipo de hipoacusia.
Hipoacusias transmisivas. En general tienen mejor pronóstico por ser potencialmente reversibles. En estos casos existe, con frecuencia, la posibilidad de realizar tratamiento médico y/o quirúrgico, mediante cirugía funcional auditiva, dependiendo del tipo de enfermedad.
Hipoacusias perceptivas. Son las que producen mayor afección de la comprensión verbal (inteligibilidad). Con excepciones, como los casos de sordera brusca o neurinoma del acústico, en la mayoría de las situaciones no suele ser posible realizar tratamientos médicos y/o quirúrgicos para recuperar la audición del paciente, siendo la audioprótesis o audífono el principal tratamiento reparador. Los audífonos se utilizan en pacientes con presbiacusia, enfermedad de Menière y con trauma acústico sonoro o por el efecto de fármacos ototóxicos. La indicación de audioprótesis debe establecerse según la gravedad de la hipoacusia (generalmente cuando el umbral es mayor de 50 dB) y la actividad social y profesional del afectado, debiendo individualizarse la prescripción.
características
En algunos casos, la persona sorda presenta además otros rasgos o características que determinan un síndrome genético; por ejemplo, un mechón blanco en el pelo y ojos de diferente color o de color inusualmente claro son característicos del Síndrome de Waardenburg; en el Síndrome de Usher se encuentran defectos visuales y en el Síndrome de Alport, anomalías en la función de los riñones. Hay más de 400 síndromes genéticos conocidos que cursan con hipoacusia, cada uno de ellos causado por un gen diferente y
con distintas formas de herencia.
martes, 25 de enero de 2011
"El hada laboriosa del Arroyo" (y su duendecito travieso)
"El hada laboriosa del Arroyo"
(y su duendecito travieso)
Cuando llegué por primera vez a la orilla de aquel arroyo, estaba despierta y era, sin embargo, el lugar de mis sueños...
El verdor y la frescura de aquellos parajes, el agua clara que corría libre entre la arena y las piedras, la sorpresa de "las monedas de sol" como decía el Chacho, sobre la tierra y los sauces...
¿Este lugar, aquí, tan a mano y yo no lo conocía...?
Nunca pensé aquel día que se volvería cotidiano, que se transformaría gracias al valor del cariño y de la amistad en parte de mi Vida y de la de mis hijos...
Recuerdo aquel primer día en ese lugar, recuerdo una casa blanca y pequeña, recuerdo haberla soñado para mí, recuerdo haberla imaginado parte de mi corazón y de mi tiempo...
¿Quién podría vivir en ese espacio tan cálido y soñado?
¿Quién sería la dueña de esa risa que yo escuchaba de lejos?
Solamente sueños, solamente el aire tibio acariciando mi piel y el agua cristalina y los castillos de arena fina y blanca que quedaron en aquella orilla...
El tiempo pasó.
Seguí dándole cuerda a mi reloj, el año nuevo, el nuevo milenio, la Asociación, los proyectos, los talleres, la radio, las listas...
¿Dónde vive esa mamá?
La respuesta era increible, era como todo lo lindo de la Vida: sorpresivo, bello, fresco, palpitante...
Esta mamá, respondió otra compañera, vive en la casa que está a la vera del arroyo y tiene una hija sordo muda...
¿Quién sería la dueña de esa risa que yo escuchaba de lejos?
Solamente sueños, solamente el aire tibio acariciando mi piel y el agua cristalina y los castillos de arena fina y blanca que quedaron en aquella orilla...
El tiempo pasó.
Seguí dándole cuerda a mi reloj, el año nuevo, el nuevo milenio, la Asociación, los proyectos, los talleres, la radio, las listas...
¿Dónde vive esa mamá?
La respuesta era increible, era como todo lo lindo de la Vida: sorpresivo, bello, fresco, palpitante...
Esta mamá, respondió otra compañera, vive en la casa que está a la vera del arroyo y tiene una hija sordo muda...
¿Sordo muda?
¿No sería la amiga de mi hija Violeta?
¿Le están probando unos audífonos nuevos?
Sí...
¿Es traviesa y se los quita?
Sí...
Era ella, la amiga de mi hija, y su madre y yo teníamos que encontrarnos y entablar una relación cordial, solidaria, de mutua ayuda, como todas las de la Asociación...
Son tantas que, a veces, se forma una sola imágen de las mamás de gurises con discapacidad; son todas distintas y a la vez todas se parecen: saben de amor, de dolor, de sacrificios y de alegrías, algunas pequeñas alegrías como sostener una cabecita que se cae y otras inmensas, como escuchar "mamá" en una boca que nada pronunciaba.
A veces las mamás forman en mi corazón una única persona con mil lágrimas y mil risas diferentes: la que corre a enjuagar los mismos pañales desde hace años, la que canta y prepara una silla especial casera, la que lucha por aquella medicación, la que prefirió quedarse sola y ser sólo ella la responsable, la que se jugó a vivir sólo con el amor de un hijo, la que recién ahora, después de muchos años, se atreve a escaparse a tomar un café a solas con su esposo...
Pero esta mamá era distinta: vivía en el lugar de mis sueños...
Yo no podía ser egoísta, les juro que la traté igual que a todas, la escuché, me escuchó de entrada más que yo a ella...
¿será que el vivir en ese lugar mágico la hacía distinta?
Me imaginé sus despertares...
Por cualquier ventana que entrara el sol sería el mejor amanecer de todo el mundo...
Y las mañanas frías serían tibias con esos mates dulces y reparadores...entre corridas, llevadas a la escuela, la olla, la ropa, las tareas hogareñas, la bendita limpieza, el marido que llega, y por fin, la mesa...y su familia alrededor.
Su compañero, obrero de mi mismo gremio, aunque con una tarea que siempre envidié y que por mi condición de mujer, allá en Paraná, nunca pude ejercer, con la tarea más bella, muy cerca de la tierra, muy cerca de lo verde y lo florido, muy cerca de la Vida...preservando la Naturaleza y enriqueciéndola con sus manos...
Sus hijos, bellos, en aquellos campos, en aquellas arboledas, trepados en la espalda de la alegría, criándose como seres libres, con esa tibia brisa siempre acariciando sus caritas felices...
Y ella, ¿una mamá más?
Era la mamá de la primera amiga de Violeta, era la mamá de la niña que la defendía de la maestra, que le enseña el lenguaje de señas y que mi niña no puede repetir por su distonía muscular.
¿Una mamá más?
No.
Las manos laboriosas de cada día haciendo lo que se debe sin medir distancias ni sacrificios...
¿A qué hora te levantas, Cristina?
¿Cuándo dejas de correr?
¿Cuándo te sientas a mirar el arroyo de mis sueños?
Estás allí y estás en todas partes: la terapia, la venta de ropa, los viajes, los mensajes hasta Villa Elisa, las breves visitas, casi a diario a casa, porque tu hija extraña a la mía...
Cuánto te admiro, Cristina, qué fuerza, qué valor, qué coraje, qué ternura, qué amor, qué constancia, qué luz hay en tus ojos...
Prometí escribir algo y solamente puedo expresar, mal, esta amistad que ahora nos une.
Vos vivís en la casa que yo soñaba, vos vivís en los parajes del arroyo y estás rodeada de las monedas de sol que te regalan los sauces a la siesta...
Tal vez tenga algo que ver pero, en el arroyo, mientras nuestras gurisas se hamacaban, en el día del cumpleaños de la tuya, se reflejaban tus ojos y los míos y estaban unidos por algo más que el paisaje y la amistad...
Y por algunos versos que alguna vez te leeré...
Ya ves, nuestras hijas nos han unido...
Ya ves, nuestras hijas nos han enseñado algo: sigamos sus ejemplos, vos, Cristina, me llevás de la mano a aprender, por señas, esos colores nuevos que nos rodearán esta primavera entre las flores nuevas y el agua clara de tu arroyo...
Y yo, mientras tanto, te defenderé de la maestra, con dientes y uñas...
Para que nadie se atreva a retarte, sin motivos aparentes, por la osadía de tu valentía y ese mirar impetuoso de tus ojos...
Ana María, mamá de Violeta
(y su duendecito travieso)
Cuando llegué por primera vez a la orilla de aquel arroyo, estaba despierta y era, sin embargo, el lugar de mis sueños...
El verdor y la frescura de aquellos parajes, el agua clara que corría libre entre la arena y las piedras, la sorpresa de "las monedas de sol" como decía el Chacho, sobre la tierra y los sauces...
¿Este lugar, aquí, tan a mano y yo no lo conocía...?
Nunca pensé aquel día que se volvería cotidiano, que se transformaría gracias al valor del cariño y de la amistad en parte de mi Vida y de la de mis hijos...
Recuerdo aquel primer día en ese lugar, recuerdo una casa blanca y pequeña, recuerdo haberla soñado para mí, recuerdo haberla imaginado parte de mi corazón y de mi tiempo...
¿Quién podría vivir en ese espacio tan cálido y soñado?
¿Quién sería la dueña de esa risa que yo escuchaba de lejos?
Solamente sueños, solamente el aire tibio acariciando mi piel y el agua cristalina y los castillos de arena fina y blanca que quedaron en aquella orilla...
El tiempo pasó.
Seguí dándole cuerda a mi reloj, el año nuevo, el nuevo milenio, la Asociación, los proyectos, los talleres, la radio, las listas...
¿Dónde vive esa mamá?
La respuesta era increible, era como todo lo lindo de la Vida: sorpresivo, bello, fresco, palpitante...
Esta mamá, respondió otra compañera, vive en la casa que está a la vera del arroyo y tiene una hija sordo muda...
¿Quién sería la dueña de esa risa que yo escuchaba de lejos?
Solamente sueños, solamente el aire tibio acariciando mi piel y el agua cristalina y los castillos de arena fina y blanca que quedaron en aquella orilla...
El tiempo pasó.
Seguí dándole cuerda a mi reloj, el año nuevo, el nuevo milenio, la Asociación, los proyectos, los talleres, la radio, las listas...
¿Dónde vive esa mamá?
La respuesta era increible, era como todo lo lindo de la Vida: sorpresivo, bello, fresco, palpitante...
Esta mamá, respondió otra compañera, vive en la casa que está a la vera del arroyo y tiene una hija sordo muda...
¿Sordo muda?
¿No sería la amiga de mi hija Violeta?
¿Le están probando unos audífonos nuevos?
Sí...
¿Es traviesa y se los quita?
Sí...
Era ella, la amiga de mi hija, y su madre y yo teníamos que encontrarnos y entablar una relación cordial, solidaria, de mutua ayuda, como todas las de la Asociación...
Son tantas que, a veces, se forma una sola imágen de las mamás de gurises con discapacidad; son todas distintas y a la vez todas se parecen: saben de amor, de dolor, de sacrificios y de alegrías, algunas pequeñas alegrías como sostener una cabecita que se cae y otras inmensas, como escuchar "mamá" en una boca que nada pronunciaba.
A veces las mamás forman en mi corazón una única persona con mil lágrimas y mil risas diferentes: la que corre a enjuagar los mismos pañales desde hace años, la que canta y prepara una silla especial casera, la que lucha por aquella medicación, la que prefirió quedarse sola y ser sólo ella la responsable, la que se jugó a vivir sólo con el amor de un hijo, la que recién ahora, después de muchos años, se atreve a escaparse a tomar un café a solas con su esposo...
Pero esta mamá era distinta: vivía en el lugar de mis sueños...
Yo no podía ser egoísta, les juro que la traté igual que a todas, la escuché, me escuchó de entrada más que yo a ella...
¿será que el vivir en ese lugar mágico la hacía distinta?
Me imaginé sus despertares...
Por cualquier ventana que entrara el sol sería el mejor amanecer de todo el mundo...
Y las mañanas frías serían tibias con esos mates dulces y reparadores...entre corridas, llevadas a la escuela, la olla, la ropa, las tareas hogareñas, la bendita limpieza, el marido que llega, y por fin, la mesa...y su familia alrededor.
Su compañero, obrero de mi mismo gremio, aunque con una tarea que siempre envidié y que por mi condición de mujer, allá en Paraná, nunca pude ejercer, con la tarea más bella, muy cerca de la tierra, muy cerca de lo verde y lo florido, muy cerca de la Vida...preservando la Naturaleza y enriqueciéndola con sus manos...
Sus hijos, bellos, en aquellos campos, en aquellas arboledas, trepados en la espalda de la alegría, criándose como seres libres, con esa tibia brisa siempre acariciando sus caritas felices...
Y ella, ¿una mamá más?
Era la mamá de la primera amiga de Violeta, era la mamá de la niña que la defendía de la maestra, que le enseña el lenguaje de señas y que mi niña no puede repetir por su distonía muscular.
¿Una mamá más?
No.
Las manos laboriosas de cada día haciendo lo que se debe sin medir distancias ni sacrificios...
¿A qué hora te levantas, Cristina?
¿Cuándo dejas de correr?
¿Cuándo te sientas a mirar el arroyo de mis sueños?
Estás allí y estás en todas partes: la terapia, la venta de ropa, los viajes, los mensajes hasta Villa Elisa, las breves visitas, casi a diario a casa, porque tu hija extraña a la mía...
Cuánto te admiro, Cristina, qué fuerza, qué valor, qué coraje, qué ternura, qué amor, qué constancia, qué luz hay en tus ojos...
Prometí escribir algo y solamente puedo expresar, mal, esta amistad que ahora nos une.
Vos vivís en la casa que yo soñaba, vos vivís en los parajes del arroyo y estás rodeada de las monedas de sol que te regalan los sauces a la siesta...
Tal vez tenga algo que ver pero, en el arroyo, mientras nuestras gurisas se hamacaban, en el día del cumpleaños de la tuya, se reflejaban tus ojos y los míos y estaban unidos por algo más que el paisaje y la amistad...
Y por algunos versos que alguna vez te leeré...
Ya ves, nuestras hijas nos han unido...
Ya ves, nuestras hijas nos han enseñado algo: sigamos sus ejemplos, vos, Cristina, me llevás de la mano a aprender, por señas, esos colores nuevos que nos rodearán esta primavera entre las flores nuevas y el agua clara de tu arroyo...
Y yo, mientras tanto, te defenderé de la maestra, con dientes y uñas...
Para que nadie se atreva a retarte, sin motivos aparentes, por la osadía de tu valentía y ese mirar impetuoso de tus ojos...
Ana María, mamá de Violeta
Los perros para sordos
Los perros para sordos
En el mundo existen muchas personas con problemas de audición, que vivien continuamente en un estrés constante al no poder escuchar los ruidos que hay a nuestro alrededor.
Los perros no son simplemnte una mascota más, estos aimales son muy inteligentes y nos pueden ayudar a muchas cosas en nuestras vidas.
Todos conocemos los perros que ayudan a los ciegos, los guian y los cuidan. Pues también existe para las personas sordas. Los perros para sordos ayudan a estas personas a tomar consciencia de las cosas que se les escapan, los ruidos.
Este tipo de perros son adiestrado para para señalar prioritariamente una serie de sonidos, aunque dependindo de las aptitudes y de las necesidades del dueño, el adiestramiento puede hacerse más intensivo para que reconozca otro tipos de sonidos.
No existe ninguna raza especializada en esto, cualquier perro puede llegar a ser el ayudante ideal de las personas sordas, sólo necesita un adiestramiento adecuado.
Os voy a contar una historia real que vi una vez en un documental:
Elisa era sorda profunda y se quedó embarazada. En cuanto se enteró empezó a llevar a su perro Popper a un educador para que le enseñara a reaccionar ante el llanto de un bebé. Popper aprendió primero con el llanto de un bebé en un casette y luego cuando ya se lo sabía le presentaron al bebé de Elisa. Al cabo de cinco meses Popper era capaz de distinguir el llanto, de la tos de los soidos que emitia normalmente, y avisaba de todo a Elisa.
Como véis el simple echo de tener un perro en casa puede ayudar mucho a estas personas.
LECTURA PARA NIÑOS SORDOS :Estrategias para enseñar a leer en voz alta a un niño sordo
Estrategias para enseñar a leer en voz alta a un niño sordo
Imposible! Aunque nos parezca raro en una sociedad avanzada como la de hoy en día, esta suele ser la primera reacción de muchos padres y profesores de niños sordos que piensan que sus hijos o estudiantes no pueden aprender a leer en voz alta, o que ellos
no pueden hacerlo debido a su sordera. Pero la realidad es otra, los niños sordos pueden aprender a leer en voz alta y comprender lo leído, utilizando el lenguaje de señas y la mímica.
Algunos maestros y padres se han quedado con la cartilla fonética y el aprendizaje de la mecánica de la lectura, pensando que, como aprenden los oyentes a leer, así también, los sordos aprenderán a leer. Esta idea es errónea mientras se utilicen métodos fonéticos exclusivamente, sin tener en cuenta las necesidades particulares del niño sordo.
Mucho se ha investigado acerca de cómo desarrollar la lectura en los niños sordos. La lectura es un elemento esencial en la educación del niño sordo debido a su importancia en el desarrollo del lenguaje. Sin embargo, poco se ha investigado sobre la aplicación de la técnica de la lectura de cuentos en "voz alta" para niños sordos y sus efectos. Esta técnica es muy recomendada por los especialistas en la educación del sordo como un medio eficaz para el desarrollo de la lectoescritura. Pero ¿cómo hacerlo?.
Sabemos narrar cuentos a los niños oyentes pero ¿y para los sordos?
Algunos autores han investigado cómo los adultos sordos leen a sus niños sordos y han encontrado ciertos elementos que se repiten en las sesiones de lectura de cuentos. Por ejemplo, en un estudio realizado por Lartz y Lestina, en 1993, se encontró que unas madres Sordas seguían un patrón repetitivo cuando leían a sus hijos sordos. Los patrones fueron identificados y presentados como estrategias que luego fueron sugeridas a maestros y a padres oyentes para que las utilizaran cuando leían en voz alta a sus niños sordos. Asimismo, hay autores que sugieren que si seguimos esas estrategias utilizadas por los adultos sordos, podremos desarrollar las destrezas de lectoescritura en nuestros niños sordos, tanto en el colegio como en casa.
Estrategias para enseñar a leer en voz alta a un niño sordo
- El uso del lenguaje de señas, la mímica y los movimientos corporales / faciales en todo momento.
- Mantener ambos lenguajes, el de señas y el español del texto, visibles.
- No limitarse al texto escrito sino añadir elementos a la narración que están implícitos
- Mientras más veces leían el cuento más se movían de la narración a la lectura del texto, acortando las explicaciones dando más importancia al texto escrito y no a las láminas.
- Seguían las indicaciones del niño, no lo aislaban, sino que tomaban en cuenta sus observaciones.
- Ajustaban las señas y su tamaño para mantener la variedad y el interés del niño.
- Conectaban la lectura con la realidad del niño.
- La localización de las señas en el libro o fuera de él.
- La demostración de los cambios de personajes a través de la expresión corporal, la mímica, el uso del espacio.
- Hacer preguntas mediante la expresión facial
Estas fueron las estrategias utilizadas por los adultos Sordos en los Estados Unidos cuando leían a sus niños sordos. Nosotros podemos aplicarlas.
No olviden que la mejor actividad que un adulto puede llevar a cabo con un niño es leer un cuento.
lunes, 24 de enero de 2011
Sordos y Tecnología
Sordos y Tecnología
Los avances en tecnología y desarrollo de contenidos en sitios web no ha dejado rezagadas a las personas con deficiencia auditiva tanto como a los miembros de la población con otro tipo de deficiencias, visuales o motoras específicamente.
A diferencia de las ayudas tecnológicas que pueda requerir cualquier otro tipo de población considerada “minoría”, los usuarios de la comunidad sorda no hacen uso de ningún elemento adicional para utilizar efectivamente la mayoría de los recursos que le brinda la red.
Esto se hace tangible al momento de comparar una persona con deficiencia auditiva (sorda) y una con deficiencia visual (ciega) frente al dominio de la tecnología; el primero navega y se apropia de los gadgets tecnológicos con mayor aprestamiento que el segundo, que sí requiere de algunas "ayudas" extra. La tecnología privilegia la visión frente a la audición.
A pesar de que se pueda percibir que la comunidad sorda atraviesa con mayor presteza la brecha digital, la falta de información puede generar inconvenientes y obligar al diseñador de un sitio a repensar todo en su publicación como orientada hacia el sordo como alguien con una discapacidad cognitiva.
La tecnología y los sordos
En esta perspectiva, que reduce el ruido que el concepto de "accesible" o "usable" debe tener en el ámbito tecnológico ante la comunidad sorda, si es necesario formular algunas recomendaciones para sitios web que permitan un mejor acceso a esta comunidad; recomendaciones que no se alejan de las que usualmente se deben seguir para el diseño y publicación de sitios web.
Presentar recomendaciones para que una persona con discapacidad auditiva navegue sin dificultad por la web, debe pasar por respetar las recomendaciones básicas de usabilidad en sitios web para cualquier individuo. De este modo, reconocemos a la comunidad sorda como un par sin inconvenientes y elevamos su estatus, desmitificando su condición en ocasiones peyorativa de "discapacitado".
Recomendaciones
Siendo claros en que cualquier sitio web no puede poseer versiones para personas con deficiencia auditiva (por lo menos), diferentes a las que se puedan encontrar para otros individuos, las recomendaciones para el diseño de cualquier sitio web, son:
1. Asegúrese de que el contenido audiovisual de su sitio tenga referente semántico de igual carácter en versión solo -visual. En otras palabras, confirme que el usuario recibirá la misma información si no cuenta con audio en su equipo.
2. A toda imagen (pertinente) del sitio web agréguele texto alternativo.
3. Confirme que cualquier formulario tenga información clara para sus usuarios.
4. Asegúrese de que el texto de su página puede ajustarse a diversos tamaños.
5. Pruebe su sitio con varios navegadores, esto asegura su nivel de "navegabilidad".
6. Asegúrese de que su sitio cuenta con un "mapa de navegación" o un índice.
7. Presente enlaces con información clara en contexto, evite los "clic aqui" o "más..."
8. Utilice una redacción clara, concisa y sin perder el “tono”, rigor o didáctica de su sitio, sea concreto en la información que presenta.
9. Utilice herramientas automatizadas para verificar que su sitio es accesible. Existen varios sitios que le pueden certificar bajo criterios y normas internacionales.
De las anteriores recomendaciones, la primera es la más importante a tener en cuenta para el diseño de sitios web que sean fáciles de navegar "también para personas sordas". Las demás son de normal verificación por todo webmaster.
Muchos investigadores formulan recomendaciones de diseño para sitios web que se orienten a comunidades con discapacidad. Como comento, estoy seguro de que la comunidad sorda debe reforzar su intención de elevar su estatus rechazando cualquier probable encasillamiento frente al desarrollo de la tecnología; diseñadores gráficos sordos, así como ingenieros de sonido ciegos son pares en este ámbito.
La lengua de señas y la transmisión de información
Si se consideran aplicados los anteriores nueve puntos, lo que podría sumarse es la traducción directa, en un espacio definido de cada página, de alguna clase de contenidos en lengua de señas. A este respecto, tendrá que determinarse por regla general, que cada fragmento de información o nodo que se considere importante dentro de un sitio web tenga su traducción en esta lengua.
Dejando de lado los posibles obstáculos presupuestales (contratación del intérprete, espacio en el sitio y selección y edición de la información a traducir), cada página podría contar con frases clave o algún texto que como idea principal oriente al visitante que no entienda lengua española (texto), acerca de los contenidos de la página.
Si esto se puntualiza, se tendrán que tener en cuenta otros aspectos:
- Si se agrega traducción de lengua de señas, tendrá que definirse el registro con el que se trabajará de manera uniforme para todos los sitios por igual (Lengua de Señas Colombiana, Lengua de Señas Internacional...)
Definir como política la adición de otra lengua (además del español y el inglés), da lugar a que la población de otras lenguas “minoritarias”, puedan exigir también su espacio; es necesario contemplar este elemento.
- En la medida de lo posible se deberá definir el recuadro en lengua de señas para un mismo espacio en la arquitectura de información de todos los sitios.
- Cada entidad deberá definir las frases o contenidos más relevantes para ser traducidos, y el carácter de los mismos deberá ser del mismo interés para todos; es decir todos tendrán que tener traducida su presentación, su noticia más importante, su contrato más reciente, su información de contacto, etc.
Espejos que imitar
Pero como siempre, existen grandes ejemplos que esperamos alguna vez llegar a emular. Desde el sitio web de una universidad orientado(y orientada) específicamente para población sorda (Gallaudet University {enlace} y su sitio especìfico para aprendizaje visual {enlace}, hasta los servicios para interpretes de índole gubernamental (Interpretek, en Estados Unidos también).
domingo, 23 de enero de 2011
otra mas suma y sigue ..........
En el instituto, un lunes a las 8 de la mañana esperando la llegada de la profesora, estamos comentando que hemos hecho cada una el fin de semana. Entonces cuando llega mi turno, digo:
- Vino una amiga de fuera a pasar el finde en Barcelona. El domingo fuimos al cine de la Icaria, donde pasan las películas subtituladas, vimos una peli malísima.
- Y tu para que vas a un cine subtitulado?
Todas nos la quedamos mirando sorprendidas, y le digo yo: pues porque soy sorda, no te acuerdas?
Total que tiene un ataque de risa, no puede parar de reír… llega la profesora, y no puede parar. Se ha dado cuanta de su metedura de pata. La profesora la manda callar, pero sigue sin poder dejar de reír, ríe ríe y rie
no…. se esta riendo de ella misma.
Se están riendo de mi? mas anecdoctas de amigos ...........
Se están riendo de mi?
Estamos en el instituto, vamos a recibir formación durante dos días, sobre primeros auxilios, nos darán un titulo que podré añadir a mi curriculum. Se presenta una docente argentina con un muñeco. Mala suerte, me cuesta mucho seguir las explicaciones de clase, y cuando es extranjero, la dificultad es doble. Empieza la clase, no me entero de casi nada. Pero es algo a lo que estoy acostumbrada.
Mientras explica como auxiliar a un hombre que ha estado a punto de ahogarse va escribiendo en la pizarra todos los pasos que hay que hacer, y menos mal… gracias a ello sigo. Veamos… primero tenemos que comprobar si respira, luego desde el esternón, contar tres dedos hacia abajo y presionar con las dos manos, luego hacer el boca a boca, 5 veces…. volver a comprobar si respira, y si no ,volver a repetir el proceso… la profesora argentina continuaba hablando… y yo mirando atentamente a ver si captaba algo más.
Una vez acabada su explicación dice, y eso lo entiendo bien.
- Necesito un voluntario!
En esos casos intento disimular, Mi plan A, es hacer que apunto algo en la agenda, pero ese día, me cogió desprevenida, y pase al plan B, mirar a los lados haciéndome la distraída, y claro, se noto tanto mi intento de disimulo, que la docente me acabo eligiendo a mi…
Salí, y como estaba todo el proceso apuntado en la pizarra, era fácil seguir… así que iba leyendo en voz alta lo que ponía, y lo iba haciendo : PASO 1: posicionar a la victima. PASO 2. Acercar el oído a la boca , para escuchar si respira.
Acerque mi oído a la boca del muñeco. Y la profesora me preguntó:
-oyes algo?
- no! ya me gustaría ya…
RISAS DE TODA LA CLASE
SE ESTÁN RIENDO DE MI?
No, se están riendo conmigo.
Las dos cosas..........
Las dos cosas
Los sordos, por naturaleza, más de una vez creamos situaciones graciosas. Les contaré una de las tantas que he vivido.
Cuando tenía 16 años más o menos, trabajaba, atando viñas allá en mi querida Mendoza. Para el que no sabe de este trabajo, les cuento que cada trabajador toma una hilera y va atando los sarmientos (ramas de la vid) al alambre que los sostiene.
Ya nos habíamos adentrado bastante en la hilera con mi sobrina y mi hermana; atábamos en hileras paralelas, cuando veo al capataz mirar por la mía con desaprobación y parecía que hablaba o gritaba, pero como es obvio, no le entendía porque soy sorda. Encima estaba algo lejos, bah, cerca o lejos era lo mismo, y opté por bajar la vista y continuar. Entre ojos vi que se acercaba, me tocó el hombro y me dijo enojado:
–usted es sorda o no tiene plata?
- las dos cosas le contesté al entenderle
Mi sobrina y mi hermana que habían comprendido la situación estaban atentas, al escuchar mi respuesta soltaron la risa. El hombre más enojado aún dijo
-encima se hacen las graciosas
Mi sobrina sin parar de reír le dijo:
-señor, lo que le está diciendo es la verdad; pero el hombre se fue pateando cascotes y molesto pensando que le tomábamos el pelo.
Si ese hombre hoy pudiera ver este relato entendería que era muy honesta en mi respuesta.
otra situacion que se da ...............
Entro a una panadería para comprar el desayuno. Me atiende una joven , hay tanto ruido ambiental, que con mis audífonos no discrimino el ruido de su voz. Dependo totalmente de la lectura labial.
-Quien va ahora? – pregunta la joven.
- Yo! Un cruasán de jamón y queso, por favor.
- BLA BLABLABLBLA!?
-perdón?
- Que si BLA BLABLABLABLA!?
- es que yo soy sorda, pero leo los labios, me puede vocalizar , por favor?
La chica en vez de repetir lo que ha preguntado, se gira, y me calienta el cruasán de jamón y queso, y me lo da.
- Aquí tienes!
A lo que yo repito.
- Mira, que me gustaría saber que me has dicho antes, si vocaliza un poco más le entenderé?
- HABÍA DICHO QUE SI QUERÍAS QUE TE LO CALENTARA!!!
- Lo ves, no era tan difícil, aunque veo que ya esta hecho sin tener en consideración mi opinión!
La chica se queda muda, a lo que su compañera haciéndose la simpática, me comenta para salvar la situación .
- Esta mas bueno caliente!!! muy bueno!!! muy bueno!!! mmmh!!!! - hace gestos con la mano.
- No , si no lo pongo en duda.
Me fui con mi cruasán caliente ya sin hambre.
relatos de la vida diaria te puede tocar a ti .... un relato de una amiga de aca .......
Estábamos mi madre, mi hermana y yo en el cuarto de la primera, mirando los dibujos animados en la tele. Estaban dando en aquel momento un capítulo de los Looney Tunes (o algo por el estilo), donde salía un zorro sonámbulo vestido al estilo de un famoso buen ladrón. Tiré de la manga de mi madre para preguntarle por qué estaba vestido así, y me explicó que se trataba de Robin "Hood" (pronunciándolo tal como se lee en castellano Robin “od” ).
-¿Cómo?
-Es Robin "Hood".
-¿Eh?
Robin HOOD. ¡Se llama Robin HOOOOOOOOOOOOOOD!
Seguía sin entender. Mi madre se estaba desesperando, no sabía cómo hacérmelo entender. De repente, mi hermana salió de detrás de mi madre y, sonriendo pícaramente, me soltó que se trataba de Robin... ¡Júd!.
-¡¡¡¡AAAAAAAAAH, ROBIN JÚD!!!!
Mi madre nos miró sorprendida. Lo que pasaba era que, al ser sorda, sólo podía acceder a la cultura mediante la lectura, y me había empezado a gustar tanto leer que no tardé en descubrir que en inglés las palabras se dicen diferente, e incluso leí acerca de su fonética. Mi madre, la pobre, aún no se había enterado. Ella me enseñaba castellano y no quería que aprendiera un nuevo idioma aún, y cuando encontrábamos una palabra en inglés me la hacía leer como si fuera castellano.
-¿Cómo?
-Es Robin "Hood".
-¿Eh?
Robin HOOD. ¡Se llama Robin HOOOOOOOOOOOOOOD!
Seguía sin entender. Mi madre se estaba desesperando, no sabía cómo hacérmelo entender. De repente, mi hermana salió de detrás de mi madre y, sonriendo pícaramente, me soltó que se trataba de Robin... ¡Júd!.
-¡¡¡¡AAAAAAAAAH, ROBIN JÚD!!!!
Mi madre nos miró sorprendida. Lo que pasaba era que, al ser sorda, sólo podía acceder a la cultura mediante la lectura, y me había empezado a gustar tanto leer que no tardé en descubrir que en inglés las palabras se dicen diferente, e incluso leí acerca de su fonética. Mi madre, la pobre, aún no se había enterado. Ella me enseñaba castellano y no quería que aprendiera un nuevo idioma aún, y cuando encontrábamos una palabra en inglés me la hacía leer como si fuera castellano.
otra anecdota :La sordera y el inglés
LaEL RELATO DE LAURA
Yo tenía unos 11 años, estábamos en el colegio, en una de las primeras clases de inglés.
La profesora solía llamar a sus alumnos de uno en uno para pedirnos que traduzcamos unas frases de inglés al castellano.
Me llegó el turno a mí...
Tenía que traducir una pequeña conversación escrita en el libro de inglés.
La profesora lee lo que dice la primera persona de la conversación, y me pide que lo traduzca, pongo cara como diciendo que no lo sé. Ella lee la siguiente frase: "I don't know", y me pide que traduzca.
Le contesto lo mismo que antes, poniendo la misma cara, me sigue mirando, yo, incómoda, le contesto para que deje de mirarme: "No lo sé", y la profesora, contenta, me dice: "¡¡¡Muy bien!!!" y me pone nota en su cuaderno... Y llama a otro compañero para seguir examinando...
No lo entendía mucho, le pregunté a mi compañera: "¿Esa frase 'I don't know' significa no lo sé en español?", ella me contesta aguantándose de la risa: "sí".
No saber entonar las frases tiene sus ventajas :)
un relato ....... muy especial Cómo explicar a un oyente lo que he sentido al perder audición
Cómo explicar a un oyente lo que he sentido al perder audición
El relato de Tutxi
Muchas veces me gustaría explicar a las personas que me rodean cómo me he sentido a lo largo de estos diez años que he ido perdiendo audición y lo importante que ha sido tenerlos a mi lado, y la verdad es que es dificilísimo porque muchas veces para que te comprendan es necesario que se pongan en tu situación, algo imposible en este caso. Pero se me ha ocurrido una forma de contarlo con una historieta.
Año 2000: Imagínate que un día decides salir a pasear por el campo y apareces en medio de un prado verde lleno de margaritas, con un acantilado, con el mar al fondo, un cielo de colores propio de un atardecer y un faro que comienza con sus primeros destellos de la noche. Descubres que ese es el lugar más bonito relajante y que has visto nunca, y ese será tu rincón.
Año 2002: Vuelves porque recuerdas que es el rincón más bonito que has descubierto, allá te encuentras con el mismo prado verde lleno de margaritas, con un acantilado, el mar de fondo, un cielo de colores propio de un atardecer pero esta vez el faro no funciona… no importa es un detalle que no le resta encanto a tu rincón, y sigue siendo lugar más bonito relajante y que has visto nunca
Año 2004: Vuelves al prado verde, con su acantilado, el mar de fondo, el faro que no funciona y el cielo está encapotado, parece que va a caer una tormenta y minutos más tarde así sucede. Da igual, te has relajado y para ti sigue siendo el lugar más bonito que has visto.
Año 2006: Decides regresar a ése rincón que te hace disfrutar de la soledad, del silencio y que te deja pensar sin prejuicios. Te encuentras con el prado verde, con su acantilado, el mar de fondo esta vez muy revuelto, el faro que no funciona y el cielo muy oscuro a punto de hacerte la misma jugarreta que la última vez. Minutos después así es y llueve, dejándote completamente empapado.
Año 2008: Recuerdas aquel rincón, tu paraíso personal, en el que un día encontraste la tranquilidad y soledad que necesitas más a menudo de lo que puedes permitirte … vuelves y allí está, el rincón más bonito que habías descubierto. Y te encuentras con su acantilado, el mar de fondo muy revuelto, el faro que no funciona, el cielo muy oscuro y el prado… no es verde??. Parece que han decidido labrarlo, está todo lleno de tierra oscura y lo han cercado con un enorme alambre de espinas y tablones de madera.
Año 2009: No dejas de pensar en tu rincón, tienes la certeza de que todo habrá cambiado. De que lo que viviste un día hace 9 años no se volverá a repetir. Sientes desilusión pues el rincón más bonito que habías descubierto habrá desparecido, y además no tienes ganas de ir para ver cómo otra vez, tu ilusión por aquél lugar se desvanece.
Año 2010: No lo soportas más, necesitas esos destellos de luz de aquel faro. Necesitas volver a ver el cielo lleno de colores, las margaritas del prado verde y el mar al fondo, porque aquel era el rincón más bonito que habías visto nunca, tu rincón.
Decides volver, esta vez acompañado de las personas que te quieren. Quieres compartir aquel lugar.
Conforme te acercas ves el cielo encapotado y pisas el freno, y gritas: NO PUEDO MÁS!!!
Entonces sientes una mano de un amigo que te acaricia la cara, después un abrazo de un familiar y minutos después un beso de tu pareja… Te llenan de fuerza, arrancas y continúas.
Al fin estás allá, miras alrededor y las cosas han cambiado. El prado verde ahora es un campo de girasoles, el faro está apagado, el mar apenas llegas a verlo, y menos aún el acantilado…
Sin embargo, sientes que aquel lugar sigue siendo tu rincón. Es diferente pero también muy agradable. Ahora lo compartes con las personas que te quieren. Vuelves a sentir ilusión, ganas de vivir esos momentos que ahora disfrutas en compañía. Ganas de seguir descubriendo más rincones. Ganas de seguir soñando.
PD: Gracias a todos los que me habéis acompañado a lo largo de estos años difíciles.
Gracias a todos los que trabajáis hoy alrededor del implante coclear por ayudarme a recuperar la ilusión.
viernes, 21 de enero de 2011
TIMPANOGRAMA O IMPEDANCIOMETRÍA ACÚSTICA
TIMPANOGRAMA O IMPEDANCIOMETRÍA ACÚSTICA
otra herramienta de diagnostico
otra herramienta de diagnostico
jueves, 20 de enero de 2011
miércoles, 19 de enero de 2011
La pérdida de la audición aumenta entre las adolescentes
La pérdida de la audición aumenta entre las adolescentes
HealthDay News/HolaDoctor – Una historia reciente sugiere que durante las últimas dos décadas, la pérdida de la audición por exposición al ruido de manera “recreativa”, como la estruendosa música de los clubes, ha aumentado entre las adolescentes y ahora alcanza niveles que antes solo se habían visto entre los adolescentes de sexo masculino.
Además, los investigadores agregaron que, en general, los adolescentes están cada vez más expuestos a los ruidos fuertes que podrían poner en peligro su salud auditiva a largo plazo.
“En los ochenta y al principio de los noventa, muchísimos hombres jóvenes experimentaban este tipo de daño auditivo, quizá como reflejo… de lo que los jóvenes de ambos sexos tradicionalmente han hecho para trabajar y para divertirse”, anotó Elisabeth Henderson, autora líder del estudio y candidata a M. D. de la Facultad de salud pública de la Harvard en Boston.
“[Esto] significa que los muchachos generalmente se han enfrentado a más riesgo como exposición al ruido ocupacional, alarmas contra incendios, cortadoras de pasto, cosas así”, dijo. “Pero ahora estamos viendo que las mujeres están experimentando el mismo nivel de daño”.
Henderson y sus colegas informan sobre sus hallazgos en la edición en línea del 27 de diciembre de Pediatrics.
Para explorar el riesgo de daño a la audición entre los adolescentes, los autores analizaron los resultados de pruebas audiométricas realizadas a 4,310 adolescentes entre los 12 y los 19 que participaban en las Encuestas Nacionales de Examen de la Salud y la Nutrición (National Health and Nutrition Examination Surveys).
Al comparar la exposición a los ruidos fuertes en dos períodos de tiempo (entre 1988 y 1994 y entre 2005 y 2006), el equipo determinó que el grado de pérdida de la audición de los adolescentes había permanecido estable en general. Pero había una excepción, las chicas adolescentes.
Entre los dos períodos del estudio, la pérdida de la audición debida a la exposición a los ruidos fuertes había aumentado entre las chicas adolescentes de 11.6 a 16.7 por ciento, un nivel que anteriormente se había observado únicamente entre los chicos adolescentes.
Cuando se les preguntó acerca de las actividades del día anterior, los participantes del estudio revelaron que su exposición general a los ruidos fuertes y/o el uso de auriculares para escuchar música había aumentado sustancialmente, de poco menos de 20 por ciento al final de los ochenta y el comienzo de los noventa a cerca de 35 por ciento de los adolescentes entre 2005 y 2006.
Los autores también especularon que el aumento en la pérdida de la audición entre las muchachas podría, en gran medida, reflejar una mayor exposición a factores que no se incluyeron en la encuesta, como la música extremadamente fuerte que se halla con frecuencia en los clubes o en los conciertos.
Entonces, ¿qué puede hacer el adolescente estadounidense típico que va a los clubes?
Protéjanse”, recomendó Henderson. “Si Lady Gaga se protege los oídos cuando está en el escenario, ¿por qué no habrían de hacerlo sus fanáticos? Los bloqueadores de ruido transparentes que se introducen en el oído reducen la cantidad de decibelios a los que uno resulta expuesto en ese ambiente. Y en cuanto a los auriculares, yo diría que los jóvenes deberían adquirir los que tengan capacidad para bloquear el sonido. El tipo que obstruye el ruido exterior para que no sea necesario subir al máximo el volumen al escuchar música”.
Por su parte, el Dr. Ronald G. Keamy, cirujano con sede en Boston de la Enfermería del Ojo y el Oído de Massachusetts, así como instructor de los departamentos de otología y laringología de la Facultad de medicina de la Harvard, expresó poca sorpresa ante los hallazgos.
“Ciertamente el aumento en el uso de los iPods y otros dispositivos de su tipo tiene que ver, pues todos los usan”, sugirió. “Pero en cuanto a los conciertos, ha habido otros estudios que han medido la audición de la gente antes y después de un concierto, y hallaron que justo después hay pérdida temporal, lo que implica que hay daño acústico al oído medio del que el oído podría recuperarse inicialmente. Pero con el tiempo, la exposición reiterada puede hacerle perder la capacidad para recuperarse”, explicó Keamy.
“Y, por supuesto, el problema va más allá de los conciertos”, agregó. “Cuando los muchachos cortan el pasto, van de cacería con armas de fuego o cosas así, se exponen a ruidos terribles. Sin protección, existe el riesgo de pérdida de la audición con el tiempo. Entonces, yo diría lo que le digo a mis pacientes cuando llegan con pérdida de la audición preexistente, protéjanse”.
La detección de la pérdida auditiva en niños: Cuanto antes mejor
La detección de la pérdida auditiva en niños: Cuanto antes mejor
a detección de posibles problemas auditivos durante las primeras semanas de vida favorece el desarrollo del niño.
Los programas de detección de la pérdida auditiva en recién nacidos favorecen el desarrollo de los 3 a los 5 años entre los niños con una pérdida de audición permanente desde la infancia, en comparación con métodos anteriores, según muestra un estudio holandés.
Como en muchos otros países, los Países Bajos han adoptado el programa universal de detección de pérdida auditiva en neonatos. Un equipo de investigadores del Centro Médico Universitario de Leiden ha aprovechado la diversidad existente en los métodos de detección de la pérdida auditiva, desde la transición del método anterior al programa universal actual, para comparar los resultados de ambos procedimientos.
Al comparar el método anterior, el test de distracción, que consistía en una prueba de comportamiento que se realizaba a los 9 meses, los investigadores descubrieron que el programa para la detección de pérdida auditiva en neonatos daba lugar a más casos de lengua oral en lugar de lengua de signos, además de un mejor desarrollo social y de motricidad gruesa de los 3 a los 5 años. Los niños que se habían sometido a pruebas auditivas al nacer también obtenían mejores resultados al cuantificar su calidad de vida global.
Entre los niños que siguieron los programas de detección de pérdida auditiva en neonatos, a menos de 1 (0,78) de cada 1.000 se le diagnosticó una pérdida de audición. Del mismo modo, menos de 1 (0,73) de cada 1000 bebés obtuvo un diagnóstico de discapacidad auditiva mediante el test de distracción, según el informe de los investigadores publicado en la revista científica, Journal of the American Medical Association.
Sobre el estudio
Los investigadores analizaron los resultados de cerca de 600.000 bebés holandeses que nacieron entre 2003 y 2005, de los cuales 335.560 vivían en una región que seguía el programa de detección de pérdida auditiva en neonatos, y 234. 826 niños se sometieron al test de distracción aplicado en su región. Tras un seguimiento a largo plazo, 263 niños del programa neonatal y 171 niños del método de distracción tuvieron un diagnóstico de discapacidad auditiva permanente en la infancia. 301 niños (69,4%) participaron en el estudio para evaluar su rendimiento general.
Sordera desde la cuna :Cinco de cada mil bebés nacen con problemas de audición
Cinco de cada mil bebés nacen con problemas de audición
Al margen de definiciones o descripciones científicas, la sordera es, según los especialistas, un trastorno diverso y mal comprendido que conlleva un importante obstáculo añadido a la ya de por sí grave discapacidad, toda vez que altera o dificulta la comunicación y, consecuentemente, el desarrollo humano. Esto último porque el mayor sordo suele ser la sociedad, caracterizada mayoritariamente por una actitud nada comprensiva hacia quienes padecen problemas de audición.
Pero como casi siempre ocurre con tantos otros trastornos, es cuando se descubren indicios de sordera en un bebé cuando el problema adquiere una dimensión casi dramática, sobre todo para los padres. Cada año se detectan en España más de 2.500 nuevos casos de niños recién nacidos afectados por algún tipo de discapacidad auditiva. El 80 por ciento de las sorderas infantiles permanentes están presentes en el momento de nacer, razón por la que la detección precoz de este trastorno es fundamental para detectar cualquier tipo de alteración auditiva, ya que una vez definidas y tratadas éstas, es posible promover en el bebé el desarrollo adecuado de habilidades en el proceso de comunicación.
Datos de la Confederación Española de Familias de Personas Sordas (FIAPAS) revelan que cinco de cada mil bebés nacen con problemas de audición, de los que el 60 por ciento tiene un origen genético.
Las enfermedades prenatales explican el 5-10 por ciento de los casos de pérdida de audición congénita incluyendo las infecciones durante el embarazo como la rubéola, citomegalovirus, herpes o sífilis, consumición de tóxicos por la madre durante la gestación (alcoholismo, tabaquismo, drogodependencia…) y otras circunstancias que tienen lugar en el momento del parto o inmediatamente después. Igualmente los niños prematuros corren un mayor riesgo de convertirse en discapacitados auditivos. Unido a ello cabe añadir que ciertos medicamentos antibióticos como la estreptomicina y otros derivados, también pueden ser causa de problemas auditivos en el niño, así como determinadas infecciones del oído como la otitis media, que puede dar origen a una pérdida de audición temporal o desembocar en una discapacidad auditiva permanente si no es debidamente tratada.
Diversos estudios también han demostrado que estos niños son víctimas propicias de dificultades en el desarrollo del lenguaje oral y en el posterior aprendizaje, razón por la cual la primera recomendación de los especialistas es someter a todos los bebés a una prueba diagnóstica (screening) a fin de identificar posibles deficiencias a este respecto.
Síntomas
El Programa de Detección Precoz de la Sordera, aprobado en 2003 por el Ministerio de Sanidad y las Comunidades Autónomas, ofrece, entre otros servicios, la posibilidad de que se lleve a cabo un seguimiento individualizado de cada niño con discapacidad auditiva y, a la vez, proporciona formación a los padres sobre cómo actuar y afrontar la situación. Algunos autores advierten sobre la tendencia de algunos padres a sobreproteger al pequeño sordo, lo cual puede acabar por anularlo en el proceso de normalización y desarrollo. Este extremo no debe ser ignorado, pues, como apunta el especialista Jesús Domingo Segovia, de la Universidad de Granada, se corre el riesgo de que, desde el momento en que se detecta en el niño el problema de la sordera, pase a ser tratado por sus progenitores como un deficiente, lo que a la postre puede ser para él posible fuente de otros trastornos sobreañadidos, como baja autoestima, desconfianza, aislamiento, etc.
Observar al bebé
El screening auditivo que se realiza a los recién nacidos permite detectar problemas auditivos antes de los tres meses de vida. De esta forma se logra iniciar cuanto antes el tratamiento que va a permitir mejorar o corregir la alteración auditiva antes de que se supere el periodo de desarrollo del lenguaje oral, que está comprendido entre los 0 y los 3 años.
Es conveniente estar atentos a determinados signos que se desprenden del comportamiento del bebé y que pueden ser síntomas de alguna anomalía auditiva, como la ausencia de respuesta ante un sonido, si se mantiene indiferente ante una llamada de sus padres, si no muestra sobresalto o no se altera ni se despierta ante cualquier ruido inesperado surgido del ambiente, si pide que aumenten el volumen de la tele o del aparato de música, si a partir de los 2 años de edad aún no es capaz de balbucear las palabras “papá” y “mamá”, si emite sonidos ininteligibles, etc.
Los expertos recomiendan concretamente observar si, a los siete meses, el niño se despierta cuando hay ruidos fuertes, timbres o sirenas, si reacciona ante el ruido que produce una persona que se aproxima y que no ve, o si reacciona al oír hablar a personas conocidas sin verlas. También cabe tomar nota de si el niño intenta localizar aquellos ruidos que llaman la atención y si balbucea.
Una vez conocido el problema y confirmado el diagnóstico, entran en escena tres profesionales: el otorrino, el audioprotesista y el logopeda, quienes procederán a determinar el diagnóstico y el tratamiento a seguir, así como prescribir las prótesis auditivas más adecuadas, determinar la adaptación de un audífono o la realización de un implante coclear en el caso de las sorderas severas y profundas y, por último, estimular y facilitar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral.
También en este proceso es conveniente que los padres contacten con las asociaciones de familias o de padres de niños sordos, donde podrán obtener información actualizada y especializada en relación con la sordera de sus hijos y, a la vez, podrán contar con el apoyo emocional de otras familias que atraviesan por la misma experiencia